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基于家庭收入强弱的芬兰幼教收费方式芬兰幼教贯彻全纳教育理念的另一个作法是，0-5岁的幼儿园收费是根据家庭收入和家庭成员的多少而以定。在同一个幼儿园内，有所不同家庭递的学费有所不同，缴纳区间一般在0-270欧元/月，政府缴纳剩下的费用，总费用为每月760欧元/人。这种没同一价格的收费形式，让每个家庭都缴纳得起幼儿园的费用，具体说来，家庭收入低，交得多；家庭收入较低，交得较少，甚至可以免费。车站在起跑线上的孩子，必定有家庭条件、家庭教育理念的差异。
芬兰的幼儿教育，否认和认清了家庭的社会经济背景的差异，用这种灵活性的收费形式，让每个孩子需要忧虑自己的家庭出身、家庭条件，无择校问题、学区房问题。因为每个学校的师资配备、学校资源，国家都有标准，从制度上确保让每个孩子都可以享用到公平的教育资源。
从0-270欧/月，这个缴纳区间可以显现出，家庭交费比较较低。这主要归功于国家和地方对幼儿教育的财政反对。国家和地方财政反对“在家”和“在校”两种形式的育儿芬兰作为北欧福利社会之一，社会保障体系中众多特色是，政府和社会福利部门财政反对家长在家育儿。类似是3岁以下，希望父亲或母亲自由选择在家带上娃，可取得政府按月发送到的“育儿补贴”（跟Kela官网数据，大约500欧元/月），政府从政策上给与在家育儿补贴的意义在于，认同在家育儿也是一份“工”，从经济上对其生活收益获取基本保障。
如果母亲在产假完结后，此时婴儿约10个月大，想要返职场工作，那她可以把婴儿送来去日托中心。据芬兰国家教育委员会2013年发布的数据表明，有38%的家庭在孩子1-6岁时自由选择在家育儿。
设置多样化的幼儿园种类芬兰不存在着多种形式的早期儿童教育机构，还包括公立幼儿园、私立幼儿园、私人家庭日托班（Family day-care）、对外开放幼儿园、早教俱乐部等。如果说公立幼儿园执着学生各方面的平衡发展，那私立幼儿园则符合孩子个性化发展，这也是芬兰为什么不会不存在私立幼儿园的原因，比如国际幼儿园里多语言交互环境，更加能给孩子听闻多语言的情景；教会幼儿园有信仰渗入；建筑幼儿园自小培育学生的空间思维和动手能力；运动幼儿园，身体活动不会更加多。但在芬兰读书私立幼儿园，却是是少数派。
私立幼儿园，仅有占到总数的5%（据芬兰国家教育委员会2013年数据）自1973年《儿童日托法案》起，芬兰政府也将私立幼儿园涵盖入政府的幼儿园公共服务体系，某种程度享用国家的津贴、财政反对。可以说道是私人办学，国家扶植。但私立幼儿园收费与公立幼儿园基本是一样的。政府除了补贴私立幼儿园，还资金扶植个人在家里托管地幼儿。
另一种更加灵活性的幼儿园就是由当地机构主办的对外开放幼儿园和早教俱乐部。比如由移民局辖下公益机构Gloria举行的对外开放幼儿园，每星期举行一次亲子活动，所有人免费参与，不仅给孩子获取甜品，送给家长打算饮品。低配备的幼师和护工双职能师资队伍芬兰幼儿园里的“师”，不仅有幼教老师，还有护工。
这与芬兰幼教的理念密切相关：幼儿园是孩子白天的家，爸爸妈妈要返职场，那照料幼儿的任务就由专业的幼教机构接掌，既要作好保育工作，照料好孩子身体发展，让其身体健康、幸福茁壮，又要涵括早期启蒙教育。在这种师资队伍下，芬兰幼儿园实施小班制、师生用料较低。根据儿童发展的阶段性特点，芬兰幼儿园内部分0-3岁小组和3-5岁小组，前者成人-幼儿的用料是1:4，一个班平均值12个学生，备有一位幼教老师，两位护士；后者成人-幼儿的用料是1:8，一个班平均值21个学生，备有2为幼教老师，一位护士。芬兰幼教这种师生用料，在全球都是高标准。
高质量的幼师为幼儿教育事业获取师资确保，让芬兰幼儿园沦为家长失望、社会尊重、教师引导的高质量学前教育。芬幼师必需不具备本科及以上学历，而幼儿园的护工必需不具备职业高中护理专业及以上学历。不过，芬兰幼教老师的工资水平在整个教育系统中是低于的，长年合约的员工，每月税前是2600欧。自学幼师专业不是为低工资，而是发自内心地热衷这个行业的人。
这也是芬兰大学学前教育专业甄选学生的标准之一，在入学的试镜环节不会考虑到学生自由选择这个专业的动机，否合适这一行业。使用幼儿教育（0-5岁）与学前教育（6岁）分级的体系以5岁为界，芬兰把早期儿童教育分成幼儿教育（0-5岁）与学前教育（6岁）两个互相联系的阶段，对应有所不同的性质：非义务教育、义务教育；有所不同的实行机构：日托中心、学前班；有所不同的教育理念：教育与保育锐意、幼小交会。以于韦斯屈莱市当地幼儿园（0-5岁）每天的活动决定为事例，他们没课表，只有一天的活动决定。
这是因为芬兰幼儿教育以儿童为中心，在认同儿童天性和心理发展的基础上，把每天的日常活动分成两种形式的嬉戏：一种是孩子们自发性、权利的组织的嬉戏，另一种是由教师设计指导的游戏活动。仅次于的特色在于在游戏中自学，并且芬兰孩子的户外活动时间是全球最多，每天最多2小时。而6岁以后的学前教育，是为幼升小成功过渡性，做到打算，并不是小学化教育。
孩子每天只有4个小时的在校时间，重点在于仔细观察孩子否不具备同龄人的读者、语言表达能力、识读、算术能力等，如果找到孩子自学功能障碍，可以为他决定多一年的学前教育；还在于从心理上、身体上调整孩子的作息，比如幼儿园每天要户外活动2小时，到了小学躺在教室内的时间减少，孩子的身体必须时间适应环境。这样的“分级”体系，既保证孩子有幸福的童年，防止幼儿教育小学化；又为孩子在转入小学之前，作好心理上、身体上打算。
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